環保再生,紙箱回收再利用
嘉義縣 六嘉國中 黃淑貞 - 八年級 藝術與人文


教學科目 藝術與人文-視覺藝術 資訊電腦課 教學時間 7*45=315分鐘 單元名稱  環保再生,紙箱回收再利用 教學人數 26人 教材來源 自編及網路資料 設計者 黃淑貞 教材研究 回收有無限可能,在電腦上有許多成品的展示。所以二年孝班也要有創意的作品與教學作品出現 學生先備能力條件分析 1使用過平板,但是不熟悉 2.會傳EMAIL 3.會製作簡報 4.喜歡動手做東西 教學方法 講述法、問答法、成果發表、實作法 教學資源 自編 教學目標 一、認知方面  知道紙板相框的做法、能學會影片、照片檔案的編輯;對環保能盡一份心力。 二、技能方面 發表簡報或影片 提升資訊能力 提升使用平板的能力 三、情意方面 發現資源回收的好處 感覺影片製作的方式可以保存許多記憶 發表自己的相框作品與影片製作


在書與非書之間「i」上閱讀
台北市再興小學 黃輝聲 - 五年級 語文(國語)


課程目標: 藉由翻轉教學,提升學生記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造的認知思考能力,將學習主導權交給學生,採小組合作學習,透過不斷的討論與激盪,解構學習內容,引發學生的反思與回饋,達到同儕間互相學習的目的。 課程中,教師除了建構基本的閱讀地圖,搭建學習的鷹架,結合繪本、紙筆繪圖、師生班級共做,更採用資訊融入教學的策略,結合電子白板、iPad平板,在雲端上互動教學。在科技的應用中,學生不僅能掌握知識的搜尋技巧、記錄與組織、分享能力,同時還學習照相技巧與多媒體…影音編輯的技術,豐富閱讀的廣度與深度,訓練孩子創造與創新的技能。 在學習活動中,讓孩子更喜歡討論,藉由這樣的學習模式,摘要出繪本故事、文本…等內容所要傳達的重點,尋找出字面後所表達的意義,以自己的方式表達或書寫出來。 壹、創意教學創新策略 一、曼陀羅思考法培養閱讀理解力與鑑賞力。 放射性思考:激盪學生的想像力與創意,活用擴散性思考策略,培養學生創造思考的能力。 螺旋狀思考:引導學生利用問題前因與後果間的發展關係,或做事的方法步驟、事情的發生順序,協助學生進行思考擴展與歸納統整。 二、運用心智圖輔助學生閱讀理解,思考力由點至線到面。 以心智繪圖方式,協助學習者摘要訊息、建立關係、連結概念,分享閱讀內容。 三、結合數位學習深化學生閱讀思考力。 (一)、建構閱讀平台Filpboard,提供新型態閱讀。 雲端閱讀從理論到實務,是一件有趣的事。把書「嵌入」網路、「融入」網路服務、從網路延伸,利用iPad 與 Flipboard 後,使用者能舒適並符合原來閱讀習慣。 (二)、創意學習反饋:學生透過iPad,將閱讀的心得,以Popplet等心智圖軟體,歸納與整合呈現學習的思維與脈絡。教學需要累積學習者反饋,透過學習反饋的內容,提供教學更多的創意發想。 雲端閱讀,在iPad支援下,提供學生多元的呈現方式,除了簡便的社群回饋、電子郵件、雲端共作或網路分享,還可延伸教與學互動,例如:心智圖的應用,Blog的共作,在閱讀的教學活動中,延伸學習活動的內涵,學生透過思考整合的訓練,學習歸納、統整,更能發想閱讀內容的深度。 (三)、建置閱讀社群學習 社群是觀察學生學習狀況非常方便的平台,離開課堂學習時,可以延續學生學習的廣度與深度。在課堂上,亦是連結學習課程,整合學習內容、合作學習與完成共享的無形脈絡。   貳、教學上的創新應用 一、教學設計的創新 藉由翻轉教學,提升學生高層次的認知思考能力(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造),「將學習主導權交給學生」,採小組合作學習,透過不斷的討論與激盪,解構學習內容,引發學生的反思與對其他小組的回饋,進而達到同儕間互相學習的目的。 利用iPad載具,讓學生課前透過網路觀賞youtube影片,摘要重點並提出問題。透過Social Media(Edmodo、1Know、Popplet…)的應用,讓生生與師生共同激盪討論,教師採用引導兼顧基礎與延伸學習,設計不同層次的主題課程,搭配思考邏輯的策略,訓練學生閱讀力。 二、教學內容的創新 善用「六六策略」(數位化、系統化、多元化、生活化、全面化、趣味化)結合學生學習經驗,開展學生閱讀視野,並透過閱讀理解的訓練與引導,培養聽、說、讀、寫能力,以及創作與合作的精神。 學習曼陀羅及心智圖,培養學生從閱讀中掌握閱讀的思考策略,包括「預測」、「提問」、「連結」、「統整」與「解釋」。進而對於文本的架構及關鍵字有更佳的掌握力,深化閱讀之思考力、組織力與鑑賞力,真正理解文本的內容,更有系統、批判能力的學習,掌握有效閱讀的素養。 三、教學方法的創新 課程中,教師除了建構基本的閱讀地圖,搭建學習的鷹架,結合繪本、紙筆繪圖、師生班級共做,更採用資訊融入教學的策略,在電子白板上連結孩子的iPad平板,在雲端上互動教學。同時,利用網路資源,使學生能藉由載具,延伸更多的閱讀內容,例如:利用Pinterest蒐集閱讀素材, 藉由 Flipboard (閱讀悅讀http://goo.gl/mnNeJV)學習閱讀與表達、創新的技巧。應用科技的學習,擴展學生應用技能,開闊學習的視野。 在科技的應用中,學生不僅能掌握知識的搜尋技巧、記錄與組織、分享能力,同時還學習照相技巧及相片與多媒體…等影音編輯的技術,除了豐富了閱讀的廣度與深度,更訓練孩子們創造與創新的技能。 在社群應用的學習活動中,藉由小組合作學習,同儕之間腦力激盪、彼此激勵,共同完成交代任務。學生除了與教師進行雙向的學習互動;學生之間更是相互觀摩,同儕之間既是合作的夥伴,更是彼此的學習導師,從同儕的回饋中,利用孩子彼此的共同心智語言,從中學習表達的技巧與寫作能力。 四、學習創意的創新 以學生為主體,進行閱讀、繪本創作、電子書創作、創意小品文等創作活動,教師從旁提點解惑,進而促使學生能成為自我導向的學習者。 除此之外,在學習活動中,讓孩子更喜歡討論,並能藉由這樣的學習模式,摘要出繪本故事、文本…等內容所要傳達的重點,尋找出字面後所表達的意涵,以自己的方式表達或書寫出來。在課堂活動中,教師除了透過圖畫紙與習寫本,還利用Comic Life、iMovie和Storify等APPs,讓學生能無拘無束的表達出內心的情意與感受。 教學活動計畫連結  


童軍繩結操作
澎湖縣 文光國中 陳玉惠 - 七年級 綜合活動


國中童軍繩結一直是很重點的科目,為了日常生活的運用,希望孩子能確實學會運用,但因為孩子不常使用,總是不容易體會,加上大班教學很難成功。這次結合平板影片兩兩成對學習,孩子可以依自己進度學習,效果大大加分。


左右逢”圓”-兩圓的位置關係
臺北市 仁愛國中 楊昌珣 - 八年級 數學


講到數學,大多數的同學多興趣缺缺,且九年級課業繁重,對於需頻繁動用腦力與思考 邏輯的數學,更容易提不起勁來學習。而資訊應用於教學是本校多元教學的特色之一,我們 結合行動載具的方便性、教學平台的立即性、電子白板的互動性,加上有關幾何的圖形若透 過電腦作圖顯示給學生,其視覺效果將比親手畫黑板還要準確更吸引學生。另外,利用組內 異質性的小組討論及老師講解引導的教學方法,在課堂上直接就學生的學習情形進行差異化 教學及補救教學,以期提升學生在學習數學的興趣與動機。     教學後透過問卷填寫了解學生感受回饋。在合作情形填答、相處情形填答、小組組內彼此感受程度平均有86.3%在四分以上,顯現出學生對於本課程實施可以利用互助合作完成初階題目的觀念澄清並且有效利用能力分工完成進階的問題討論……等合作性探討學習。


波以耳音樂教室
臺北市 仁愛國中 楊昌珣 - 八年級 自然與生活科技


配合臺北市自然領域輔導團公開授課的教學影片 八年級上學期自然理化關於「波動與聲音」的波動現象較為抽象,學生對於頻率與速率較難分辨,本課程利用生活用品進行小實驗操作,以電子白板多媒體教材搭配行動載具透過雲端教學平台進行師生互動評量。將生活用詞的「大小聲」與「高低音」轉為科學詞彙的「響度」與「音調」,也透過聲音與波形的對應帶入「音色」的概念,幫助學生體會頻率與音調的相關性,期望讓學生體會振動體的振動次數與波動傳播速率是不同的概念。     課程進行包括:老師利用實物提示機SNG示範實驗操作,引起學生學習動機;接著學生進行小組活動,體會管樂器與弦樂器的不同;合作完成學習單,並自製小型的簡易樂器到演奏發表,舉辦小型音樂會;最後,小組發表心得,老師再藉由教材資料在電子白板上呈現聲音與影像的搭配表達,帶領學生進行its 教學平台的即時回饋。 透過教學互動平台可以即時統計顯示學生的答對率,也藉此提供老師作為調整教學步調的參考,也讓同學知道自己該在哪一個段落進行補強。


拈「花」惹「草」
臺北市 仁愛國中 楊昌珣 - 八年級 語文(國語)


依筆者經驗,八年級上學期所教授國文課程中,「物象」與「情懷」的連結是讓學生最不易理解的地方,由於「物象」是抒情言志的媒介,所以要緊扣外物,不可架空抒懷;但詠物則是為了言志抒情,亦不可純粹詠物。因此範文教學後的類文寫作練習,學生往往直抒情感而忽略物象,或是通篇描寫外物而無法將情理從物中提煉昇華。     此單元採取異質性分組合作學習的模式來讓小組進行文章深究,並根據教師的提問單繪製心智圖。此外,結合行動載具的運用讓老師藉由即時回饋系統檢核學生理解程度;而學生則能利用載具查詢或蒐集資料,並將共學單作品拍攝上傳以利進行小組分享。     將手機、平板電腦、電子書包等行動載具導入教室似乎已漸成潮流,不但可以增加學習意願、減輕教師教學的負擔,對於學生的學習成效更有正面的影響。筆者在透過此次課程的設計與實際操作後,更能肯定資訊科技融入教學的正向意義。